书籍简介
“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，一套丛书给我们提供了两面镜子，不仅带你领略中华人民共和国成立70年来教育学的发展史，更能让你清楚地看到，中国教育学人以前做了什么，现在还需要做些什么。本丛书系统梳理前人之思，深刻反思未来发展，有利于进一步明确中国教育学的发展方向，推进建设具有中国特色、中国气派的教育学。按照教育学科发展的历史逻辑，分阶段、分专题、分学科全面系统地总结了新中国教育学７０年的发展成就，汇集了教育学界各个学科领域知名专家的最新学术研究成果。丛书是国家重点课题“中华人民共和国教育学史”的研究成果，也是“十三五”国家重点图书出版规划项目。丛书的出版既是对共和国教育学７０年发展成就的回顾，更是对新时代教育事业的助推。2019年是中华人民共和国成立70周年。70年来，中国教育学已经有了长足的发展。展望未来，新时代背景下中国教育学如何继往开来，接力发展，需要我们很好地去梳理已有的研究成果，准确定位中国教育学的发展历程和水平，明确未来的研究方向。该套丛书以国家重点课题“中华人民共和国教育学发展研究”为依托，集合全国教育学科各学科专业领军专家，作者队伍强大。从学理层面来看，教育学史越来越凸显其在教育学发展过程中的重要作用。对中国教育学史的研究，既是为了镜鉴现实，为了推动教育学术的传承和发展，又是为了推动我国教育学术的传承和发展以及为了保存和传播教育学发展的积淀。从读者需求方面来看，研究和学习教育学的人需要很好地了解本学科的发展史，明确自己研究的基础和学科定位。
首章试读
第一章 课程与教学论的依附阶段(1949—1977年) 新中国在成立之初就借鉴苏联教育经验，确立了基础教育教学体系。我们将苏联教育中注重扎实的理论支撑、重视教师的作用、使用科学系统的教材、组织规范有序的课堂等适合我国基础教育发展的有益经验借鉴过来，逐步建立起了正规、有序的教学体系。而教育界对有效支撑、论证这些经验的苏联教学论的引进和学习，则成为新中国课程与教学论学科的开端。虽然当时的苏联教学论并没有独立，是苏联教育学“三分科”(教育原理、教学论、德育论)①中的一科，但其作为苏联教育学中最重要的部分，有清晰的研究对象、完整的话语体系，能够有效指导教学实践，引起了广大学习者的重点关注。即便是苏联教学论依附于苏联教育学，但在新中国成立之后的近30年中，其在我国教育理论领域和实践界依然有着举足轻重的地位。 在这近30年中，苏联教学论作为苏联教育学的重要组成部分，依附于苏联教育学，与苏联教育学同呼吸、共命运，经历了大起大落的坎坷，显示出苏联教学论的影响力。近30年间，苏联教学论在我国经历了引进、批判、批倒三个阶段。苏联教育学的总论、教学论、教育理论、学校行政和领导四个部分中，教学论所占比例最大，也是最吸引学习者目光的部分。在引进学习苏联教学论的过程中，我国也进行了一些自主探索。“**”期间，苏联教育学和教学论受到批判，教学论学科遭到严重破坏。此时教学论学科的基本特点是依附于教育学；教学论与课程论及学科教学论混合在一起，尚未明显分化；学科的研究方法主要是经验总结法与古今中外法。...
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